تقويم سياسات التعليم قبل الجامعي في مصر

تکمن أهمية الدراسة الحالية في أن موضوع تقويم السياسات التعليمية من المواضيع التي يکتنفها کثير من الصعوبات التي ترجع إلى عدم توافر البيانات والإحصائيات الدقيقة والصحيحة بشکل کافٍ، وقلة الأجهزة المتخصصة في المعلومات، وتوثيقها في الحقل التربوي، وأن بحوث تقويم التعليم تهتم بقياس التغيرات الحادثة في سلوکات الأفراد واتجاهاتهم، بالإضافة إلى ندرة الدراسات في هذا المجال، وغياب جهود تقويم السياسة التعليمية من المنظور الشامل عن الساحة التربوية، کما أن غالبية الجهود التي بذلت تنصرف عن شمولية السياسة التعليمية إلى جزئياتها وفروعها، مما يفقد التقويم الجانب الأکبر من مصداقيته.
وبالرغم من أهمية تقييم السياسات التعليمية کجزء لا يتجزأ من صياغة السياسات العامة، إلا أن صنع السياسة التعليمة القائم على التقييم لم تتم ممارسته بشکل کافٍ، وأصبحت الاستفادة من نتائج التقويم تمثل تحدياً کبيراً
وقد أظهرت البحوث والدراسات أنه لم تتوافر سياسة تعليمية بالمعنى المتعارف عليه في کثير من الأنظمة التعليمية، بل إن بعضها لم تکن لديه سياسة تعليمية على الإطلاق، ويرجع هذا إلى مجموعة من الاعتبارات أهمها غياب النظرة الشاملة إلى التعليم، إذ أن التخطيط للتعليم وتطويره يتم بطريقة جزئية لا يتوافر من خلالها النظر إلى التعليم بصورة شاملة ومتکاملة ومستقبلية، وعدم وجود معايير للسياسة التعليمية تمثل إطاراً مرجعياً يمکن على أساسها تقويم فاعليتها للمتعلمين وتحديد جوانبها المتعددة
لذا يسعى البحث الحالى الى الاجابة على التساؤل الرئيس التالي:
کيف يتم تقويم سياسات التعليم قبل الجامعي في مصر؟
وينبثق من هذا السؤال التساؤلات الفرعية الآتية:

ما التحديات التي تواجه سياسات التعليم قبل الجامعي في مصر؟
ما أسس تقويم سياسات التعليم قبل الجامعي في مصر؟
ما مجالات تقويم سياسات التعليم قبل الجامعي في مصر؟

The importance of the current study is that the subject of evaluation of educational policies is one of the topics that are beset by many difficulties due to the lack of data and statistics, accurate and correct enough, and the lack of specialized information devices, and documentation in the field of education, and that the evaluation of education concerned measuring the changes in behavior In addition to the scarcity of studies in this field, and the absence of efforts to evaluate the educational policy from the comprehensive perspective on the educational arena, and the majority of the efforts that have been made to renounce the comprehensiveness of the educational policy to its parts and branches, The greater part of its credibility.
Although the evaluation of educational policies is an integral part of policy formulation, policy-based policy-making has not been adequately implemented, and the use of evaluation results has become a major challenge
Research and studies have shown that there is no educational policy in the sense of many education systems, and some have no educational policy at all. This is due to a number of considerations, most notably the absence of a comprehensive view of education. Planning and development of education is done in part In which there is no comprehensive, integrated and future education, and the absence of educational policy standards that provide a reference framework on which to assess the effectiveness of learners and identify their multiple aspects
So the current research seeks to answer the following main question:
How are pre-university education policies evaluated in Egypt?
The following sub-questions arise from this question:

What are the challenges facing pre-university education policies in Egypt?
What is the basis for evaluating pre-university education policies in Egypt?
What are the areas of evaluating pre-university education policies in Egypt?